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¿Que es el trabajo colaborativo?

Entre Maestros - La película - Una experiencia educativa sin precedentes

LA RESILIENCIA EN LA EDUCACIÓN

Reflexionar hoy sobre la resiliencia nos permite conceptualizarla y valorarla con una perspectiva renovadora, concibiéndola como la capacidad de la persona humana de sobreponerse a los riesgos de la existencia no sólo superándolos sino desarrollando al máximo su potencial, proceso realizable a través de la construcción de una Pedagogía preventiva resiliente. See more

http://lnx.educacionenmalaga.es/valores/files/2011/12/resiliencia-en-la-educaci%C3%B3n.pdf

Elsa Punset en el encuentro #GrandesProfes

Sir Ken Robinson_Las escuelas matan la creatividad TED 2006

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El contagio de las emociones - ELSA PUNSET

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¿Cómo hacer un PROYECTO DE COMPRENSIÓN? (sencillo y distinto)

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Jordi Adell: diseño de actividades según el TPACK

12 HIPÓTESIS DE TRABAJO SOBRE PEDAGOGÍA VIRTUAL

Cristóbal Suárez Guerrero

Estas 12 ideas son únicamente puntos concretos de un proceso de reflexión educativo en el que vengo trabajando y que busco ventilarlas aquí. No intento definir axiomas, sino aportar “hipótesis de trabajo” que pueden servir para repensar procesos, diseños o acciones formativas en red, identificar problemas de  investigación o añadir algún punto en el desarrollo de la construcción de la “dimensión pedagógica de la virtualidad”.

Estas son:

1. Acceder a Internet ya implica acceder a una forma particular de organización del conocimiento y, en consecuencia, a una forma no neutral de representación.

2. Percibir Internet como un estadio de desarrollo social y cultural no sólo merma el sesgo tecnocéntrico, sino que ubica a la tecnología como parte de un todo.

3. La hibridación de entornos educativos tradicionales con los digitales no crea mundos contradictorios, sino mundos complementarios de acción educativa.

4. Internet no es sólo un material didáctico que forma parte del mobiliario educativo del aula, implica un entorno de acción y representación de la interacción.

5. La topografía en red no sólo enmarca la acción educativa sino que la arraiga en un proyecto comunicativo, entre ellos, la “autocomunicación de masas”.

6. Cuando las personas actúan en red configuran otras condiciones sociales de aprendizaje, distintas a la cultura organizacional de la educación presencial.

7. Es preciso crear modelos pedagógicos que eviten la imagen contradictoria de un  aprendiz solitario alojado en un entorno donde las personas actúan en red.

8. Añadir a la relación entre alumnos en red el beneficio de la cooperación es avanzar de la interacción al trabajo en equipo.

9. De la misma forma que traducir un poema a otro idioma es crear otro poema, ‘trasladar’ una asignatura a un entorno virtual es crear otra acción formativa.

10. Pensar los procesos educativos no formales e informales en red supone “descontracturar” el aprendizaje, no sólo formalizar lo informal.

11. La cultura de lo abierto entraña una nueva visión en la relación entre aprendizaje y currículo.

12. El uso de la tecnología en educación entraña el desarrollo de una cultura digital educativa: pensar educativamente con una forma de hacer las cosas en red.

CUALES SON LAS 10 TENDENCIAS DEL APRENDIZAJE DIGITAL PARA 2015

Publicado por Javier Touròn 

http://www.javiertouron.es/2015/01/cuales-son-las-10-tendencias-del.html

El post original al que se refiere esta entrada fue escrito por Tanya Roscorla quien me autorizó amablemente a traducirlo para compartirlo con vosotros. Se publicó en pasado 16 de Diciembre en la web del Center for Digital Education. Ya sabéis que esta práctica de cross-blogging es muy común. No tengo duda de su interés para la educación de los más capaces y, en realidad, de todos los alumnos de cualquier escuela o institución educativa. Ya me he referido, en otros momentos, al hecho de que la solución de la escuela actual y de la atención a todas las necesidades educativas de los estudiantes, pasa por la personalización de la instrucción. Quizá os pueda parecer exagerado, pero la transformación que se aproxima, que ya está aquí para los más atentos, es de proporciones épicas, más de lo que lo fue la aparición de la imprenta.

A medida que el aprendizaje se centra cada vez más en el estudiante, seguirán creciendo una serie de tendencias en la educación digital en 2015. A lo largo de las 10 tendencias que se señalan más abajo, se podrán encontrar varios puntos en común. El primero es un enfoque en el aprendiz, y eso es especialmente evidente en el aprendizaje personalizado y la tecnología adaptativa. El segundo es, a la vez, una señal de progreso y una pista de que todavía nos queda mucho camino por recorrer: los estudiantes tendrán acceso a más opciones de aprendizaje digital que las que tenían antes, pero sus opciones de educación todavía estarán determinadas, en gran medida, por el lugar donde vivan. "La última década ha traído un frenesí de la innovación digital para la educación en los niveles K-12 (enseñanza no universitaria), pero a medida que nos adentramos en 2015, creo que vamos a empezar a ver un cambio en el enfoque respecto a cómo las personas, y la mejor tecnología ,pueden combinarse para impactar positivamente en los resultados del aprendizaje", dijo Kristen DiCerbo, investigador de Pearson.

Vamos con las 10 tendencias, algunas de las cuales coinciden con las predicciones para la educación en 2015 del Instituto Christensen

1. Aprendizaje personalizado 

Podemos crear entornos digitales de aprendizaje que se adapten a las necesidades individuales de los estudiantes, los niveles de capacidad e intereses, para que éstos tengan múltiples vías para aprender, dijo Susan Patrick, presidenta y CEO iNACOL.

Idea impulsora: los estudiantes necesitan ayuda uno a uno para aprender, y un ambiente de aprendizaje personalizado es una buena manera de darles esa oportunidad con la ayuda de la tecnología.

2. Educación basada en competencias

Esta tendencia pone a los estudiantes en el 'asiento del conductor', de manera que puedan crear contenido, analizar una situación dada y producir alguna evidencia de su aprendizaje. Los estudiantes avanzan por el currículo en la medida en que alcanzan el dominio del concepto o adquieren las destrezas en las que están trabajando.

Idea impulsora: la competencia global incrementa la presión sobre la necesidad de éxito de los estudiantes. Las escuelas necesitan identificar lo que sus alumnos necesitan 'saber y saber hacer' para tener éxito en un mercado laboral competitivo, como ha señalado Patrick.

3. Resultados de aprendizaje digitales

En 2015 y en los años sucesivos, los educadores, legisladores y otras personas implicadas esperarán obtener resultados claros acerca de si, efectivamente, los estudiantes aprenden mejor con contenidos digitales o cursos online, tal como ha señalado John Watson, fundador de Evergreen Education Group.

Idea impulsora: los educadores están buscando ejemplos de éxito basado en resultados de los estudiantes para ayudarles a decidir si quieren adoptar o ampliar el aprendizaje digital.

4. Acceso a cursos digitales

Aproximadamente 11 estados [EE.UU] permiten que sus alumnos realicen cursos online ofrecidos por escuelas privadas en lugar de obligarlos a hacerlo en escuelas online estatales o de distrito. Esta tendencia continuará a medida que más estados busquen opciones de aprendizaje digitales, señaló Watson.

5. Adopción en el nivel local de modelos blended y de aprendizaje digital

Cada vez más escuelas locales y de distrito están adoptando el aprendizaje digital, como los cursos online, mientras que hace unos pocos años la mayor parte de este crecimiento se producía en el nivel estatal.

Idea impulsora: el aprendizaje mixto ayuda a los profesores a personalizar el aprendizaje de un modo mucho más fácil y con un gran ahorro de tiempo, como señaló Patrick. La competencia percibida de las escuelas en línea y una mayor comprensión y aceptación del aprendizaje digital significa que las escuelas estén interesados en ampliar sus opciones de aprendizaje, dijo Watson.

6. Contenidos y Recursos Educativos Abiertos

Los recursos educativos abiertos pueden ayudar a los profesores a personalizar y mejorar el acceso al aprendizaje.

Idea impulsora: con las inversiones públicas para el desarrollo de contenidos y planes de estudio, tiene sentido crear contenido abierto y compartible que otros puedan combinar con recursos de pago, dijo Patrick.

Imagen tomada de pearsonhighered.com

7. Tecnología Adaptativa

Las tecnologías adaptativas ayudan a identificar cuándo un estudiante está aprendiendo correctamente, la cantidad de un reto que necesita para avanzar o qué vías alternativas que pueden tomar para facilitar su aprendizaje.

Idea impulsora: diseñar entornos de aprendizaje para promover la personalización lleva mucho tiempo, así como entrenar a los alumnos y trabajar con ellos uno a uno. La tecnologías adaptativas liberan tiempo a de los profesores y nivelan las condiciones de aprendizaje.
"Ha sido muy, muy difícil centrarse en el aprendizaje personalizado basado en competencias sin disponer de herramientas poderosas en manos de los docentes", dijo Patrick.

8. Insignias

Los estudiantes que muestran evidencias de su aprendizaje ganarán insignias por sus habilidades, y este sistema de insignias digitales ayudará a las escuelas a centrarse más en el desarrollo de habilidades.

Idea impulsora: el sistema educativo necesita una manera mejor de reconocer las competencias de los estudiantes y llegar a nuevas formas de certificar esas habilidades, dijo Patrick.

9. Conectivismo comunitario

Al conectar a los estudiantes con miembros de la comunidad a través de pasantías y programas después de clase, las escuelas les ayudarán a cerrar la brecha entre la escuela y la vida real.

Idea impulsora: es una necesidad de que la educación sea relevante y real.

10. El aprendizaje móvil

Los dispositivos móviles están cambiando el panorama sobre quién tiene acceso al aprendizaje de alto nivel y contribuyen a la expansión de las oportunidades de aprendizaje en todas partes.

Idea impulsora: las escuelas necesitan cambiar sus ambientes de aprendizaje para aprovechar las nuevas herramientas que ya están cambiando la forma en que funciona el mundo.

Lo que los administradores deben saber al consideran estas tendencias Será crucial para preparar líderes con las habilidades que necesitan para diseñar nuevos modelos de aprendizaje que se aprovechan de estas grandes tendencias, dijo Patrick. Esto significa que el desarrollo profesional debe llevarse a cabo mediante el uso de estos modelos de nueva generación para que los educadores puedan experimentar cómo son desde la perspectiva del alumno. La implantación del aprendizaje digital requiere tiempo, inversión, esfuerzo y planificación. Y no importa tipo de aprendizaje digital utilicen las escuelas; fracasarán o tendrán éxito en función de la seriedad del compromiso que los administradores estén dispuestos a asumir. "La diferencia clave que vemos en la implantación es el nivel de planificación e inversión y el liderazgo de los administradores", dijo Watson. "Sabemos que puede funcionar si las cosas están bien pensadas y en su lugar, y sabemos que se puede dejar sin rodeos si esas cosas no están en su lugar." 

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Hacia un aprendizaje personalizado

David Kuntz 

Experto en Educación

La educación mundial está cambiando a toda velocidad. Con los avances tecnológicos, no solo aparecen nuevos productos, sino nuevas formas de entender el aprendizaje.

Docentes y padres de todo el mundo están haciendo uso de la tecnología para enriquecer la experiencia educativa de unos alumnos que presentan necesidades, habilidades y trasfondos educativos singulares. A medida que se extiende el acceso a la tecnología, aumentan las oportunidades de poner en práctica estas herramientas en favor de la experiencia del alumno, tanto dentro como fuera del aula.

La tecnología no podrá sustituir nunca a la inteligencia emocional, al bagaje cultural ni a la actitud pedagógica y empática que un docente lleva al aula. No obstante, si se integra con cuidado y se combina con contenido de calidad, los profesores pueden valerse de esa tecnología para orientar a los estudiantes hacia niveles de razonamiento más profundos y para inspirar en ellos el placer de aprender en todas las etapas educativas. Asimismo, los padres pueden beneficiarse de los juegos y apps educativos como complemento al aprendizaje de los niños en casa.

Clases interactivas para un mundo en continuo cambio 
Las nuevas herramientas permiten crear multitud de contenidos interactivos de forma mucho más rápida y económica que antes: vídeos, textos, animaciones, juegos y otros recursos. Por medio de contenidos digitales atractivos, se puede enseñar y evaluar la asimilación tanto de elementos de estudio tradicionales (multiplicaciones y divisiones, gramática o vocabulario) como de importantes habilidades para el siglo XXI, tales como el razonamiento crítico, la comunicación, el trabajo en equipo y la creatividad. Así, los juegos educativos requieren que los alumnos depuren habilidades relacionadas con la cooperación, la comunicación y la resolución de problemas para enfrentarse a retos cada vez más complejos. Estos juegos se diseñan para fomentar la comprensión sistemática de información: al perseguir un objetivo, los jugadores tienen en cuenta la compensación entre factores opuestos, negocian con sus oponentes y descubren la relación entre sus acciones y la respuesta que reciben de ellas. Este tipo de habilidades, entre otras, puede aplicarse directamente a la economía actual, una economía basada en la información, en la que los distintos sectores siguen evolucionando a toda velocidad y los trabajadores necesitan estar preparados para aprender en su puesto de trabajo y enfrentarse a obstáculos inesperados.

Aprendizaje personalizado para los alumnos

Los avances tecnológicos hacen posible la personalización de contenidos y libros de texto digitales de acuerdo con las necesidades individuales de cada alumno. A medida que los alumnos trabajan sobre los recursos digitales, la tecnología de aprendizaje adaptativo analiza los datos para determinar en qué áreas concretas encuentra problemas el estudiante en cuestión. Un producto basado en el aprendizaje adaptativo tiene la capacidad de aconsejar la actividad que más conviene a un alumno a la hora de enfrentarse a una determinada laguna de conocimiento, de consolidar ese conocimiento o de pasar al siguiente concepto. De esta forma, cada alumno avanza a su propio ritmo y sigue su propia ruta dentro de los contenidos del curso. Así pues, mientras que un alumno puede necesitar repasar las expresiones algebraicas antes de pasar a las ecuaciones de primer grado, otro puede estar listo para enfrentarse a las ecuaciones, pero tener mayores problemas con las representaciones gráficas. Con el aprendizaje adaptativo, cada alumno puede repasar el material más adecuado para sus lagunas o dificultades particulares y los alumnos avanzados pueden pasar a nuevos conceptos en vez de perder interés o aburrirse.

Analíticas útiles para los docentes

Los profesores, a su vez, reciben información sobre el rendimiento de cada alumno y de toda la clase, como base para tomar decisiones. Con estas analíticas de aprendizaje (métricas sobre el rendimiento del alumno recogidas o inferidas a partir de datos) los profesores pueden obtener información pormenorizada que les costaría esfuerzos y tiempo conseguir por sí solos. ¿Estará Sofía preparada para la próxima prueba? Si Daniel hiciera ahora mismo el examen que tiene programado para la semana que viene ¿qué calificación obtendría, con toda probabilidad? ¿Qué dominio general tiene Samuel de esta área temática? Esta información ayuda al profesor a encauzar una determinada acción, potenciar relaciones más productivas con sus alumnos y guiar a toda una clase hacia sus objetivos de aprendizaje de forma más eficaz.

Los docentes de hoy día se enfrentan a muchas dificultades: clases de muchos alumnos, con necesidades heterogéneas y poco tiempo de preparación, entre otras. Con los recursos de aprendizaje personalizado, pueden optimizar el trabajo fuera de clase. Con ellos, los alumnos llegan a clase mejor preparados y los profesores dedican menos tiempo a repasar conceptos y más a desarrollar en clase actividades creativas, como discusiones, simulacros de debate, presentaciones por parte de los alumnos, etc. A partir de la información que tienen acerca del aprendizaje de sus alumnos, pueden planificar debates o temáticas de clase más relevantes. Pueden incluso unir en grupos de trabajo a compañeros que dominan nociones distintas, para que aprendan mutuamente, o dividir la clase en grupos según necesiten ayuda para uno u otro tema y preparar sesiones específicas a cada uno de esos grupos. Todas estas actividades basadas en la creatividad contribuyen a reforzar en los alumnos la comunicación, el razonamiento crítico y la cooperación necesarias para triunfar en esta era de la información.

Mejora continua

Numerosos modelos de enseñanza tradicional están basados en exámenes con importantes repercusiones académicas y, en algunos casos, en pruebas estandarizadas que miden lo que los alumnos han asimilado al finalizar una unidad, un semestre, un año o una etapa académica. Una vez que se ponen las notas, los profesores pueden comprobar qué alumnos tienen problemas, pero, en la mayoría de los casos, ya es demasiado tarde para tratar esas equivocaciones, ya sea porque termina el curso escolar o porque la clase está centrada en temas nuevos. En ese caso, se corre el riesgo de que el alumno se vaya rezagando a medida que intenta aprender temas cada vez más complicados sin contar con las habilidades que previamente necesita.

En un entorno como este, la tecnología de aprendizaje adaptativo puede mejorar los resultados de aprendizaje, al ayudar a los alumnos a aprovechar al máximo el tiempo de clase con la enseñanza y las tareas precisas que necesitan para asimilar la materia. También mide de forma continua el rendimiento de los alumnos, como parte integrante del proceso de aprendizaje. Con él, profesores, padres y alumnos son conscientes de lo que cada alumno sabe y aquello con lo que tiene problemas en un momento determinado. Profesores y padres pueden aunar esfuerzos para garantizar que estos alumnos dominen por completo todas las piezas del puzle antes de pasar a contenidos más complejos.

Una nueva realidad

En la actualidad, se utilizan contenidos de aprendizaje personalizado en aulas de todo el mundo. Gracias a estos avances tecnológicos, un profesor ya no tiene por qué enseñar al alumno medio y dejar de atender a los que no logran seguir el ritmo o a los que se aburren con unas clases demasiado fáciles. Los productos interactivos y personalizados actuales animan al estudiante a emprender nuevos retos y lo ayudan a desarrollar habilidades fundamentales en el mundo real. Los profesores tienen al alcance de la mano nuevas herramientas con las que adaptar lecciones de forma individualizada, lo que a su vez involucra más a los alumnos. Esto conduce a una mejora de los resultados educativos a todos los niveles: desde la enseñanza preescolar, pasando por primaria, secundaria y hasta más allá de la educación universitaria.

¿Es la tecnología en las aulas una ventaja para la educación?

MOBILE WORLD CAPITAL BARCELONA

Los investigadores del grupo Didáctica, Innovación y Multimedia de la Universidad de Barcelona (UB) realizaron un estudio sobre el uso detablets por estudiantes de varios cursos de primaria y secundaria. Unos 300 profesores utilizaron esta tecnología durante ese periodo, y en más del 90% de los casos afirmaron haber conseguido importantes mejoras en el proceso de aprendizaje: favorecen la autonomía, la creatividad y la motivación. Y lo mismo ocurría con el resto de dispositivos que pueden utilizarse en las aulas.

No obstante, desde que las TIC se han asentado en el terreno educativo se viene discutiendo si realmente suponen una ventaja pedagógica. En 2009, el programaEscuela 2.0 del Gobierno tenía como objetivo repartir más de un millón y medio de portátiles entre los alumnos, y 80.000 equipos entre profesores, además de proporcionar a los centros pizarras electrónicas y acceso a internet.

Aunque los colegios e institutos ya disponen de todo este equipamiento, en el estudio de la UB los docentes manifestaban ciertos inconvenientes: a la mayoría les faltaba tiempo para buscar recursos y formación para aprender a optimizar el potencial didáctico de los aparatos. Las tecnologías, por sí solas, no imparten las clases; hay que saber adaptarlas a metodologías y currículos.

Sin embargo, también en este sentido se avanza a grandes pasos. Al mismo tiempo que suponen nuevos retos, las TIC presentan oportunidades que los libros de texto y otros recursos tradicionales no permiten. Los planes de estudio pueden diseñarse de manera personalizada para favorecer la inclusión de alumnos con dificultades, adaptarlos a las capacidades de la clase y dinamizar unas lecciones antes estáticas.

Incluso para los menos duchos en el uso de las tecnologías existen opciones simples, como elaborar una presentación PowerPoint interactiva o dejar que los propios alumnos busquen cierta información en la web. Para poner aún más fáciles las cosas, cada vez son más los que allanan el camino colgando sus propios recursos digitales en plataformas como la del CeDec.

Crear un blog o una web de una temática relacionada con la asignatura o preparar actividades complementarias, como una visita digital a un museo, son otras alternativas. Existen también plataformas en las que el docente puede evaluar a sus alumnos y gestionar las notificaciones a los padres.

Los profesores no solo tienen que aprender a utilizar los recursos en sus lecciones, sino que deben inculcar a sus alumnos una conciencia y una responsabilidad tecnológicas. Los nuevos tipos de adicciones y los peligros que entraña la Red para los menores también son retos a los que los docentes, como educadores, deben enfrentarse.

El proceso de adaptación continúa, a pesar de llevar años integrando las TIC en las aulas. Las innovaciones en el área de la ‘EdTech’ no parecen detenerse. A medida que se asumen, quedan más claras las ventajas que la educación tecnológica brinda a los docentes, aunque tendrán que seguir aprendiendo para poder enseñar de otra manera a sus alumnos.

Un reportaje de Lucía Caballero publicado originalmente en Mobile World Capital Barcelona.

Redes 114 Inteligencias Multiples a Inteligencia Personalizada.mov

El blog de Salvaroj: Educación emocional: sentir para aprender

El blog de Salvaroj: Educación emocional: sentir para aprender: "La sociedad moderna, que ha alcanzado un grado de educación formal sin precedentes, también ha dado lugar a otras formas de ignorancia...

INGENIERÍA EMOCIONAL

Cuando conoces bien el significado de cada emoción y ante qué estímulo utilizarla, es cuando puedes ir construyendo el camino que te llevará a alcanzar la felicidad. 

Ingeniería Emocional

Las seis emociones básicas son las energías que nos permiten avanzar en la vida. Cada una de ellas tiene una finalidad que responde a una de las motivaciones humanas. Una emoción es auténtica cuando responde al estímulo que la provoca en calidad, intensidad y duración. Una emoción es falsa cuando se utiliza ante un estímulo inadecuado produciendo disfunciones en nuestra mente y nuestro cuerpo.

MIEDO: Es la capacidad innata de detectar la amenaza de una posible invasión sobre ti o sobre tu entorno y de alejar el riesgo que conlleve. Su finalidad es la seguridad.

TRISTEZA: Es la capacidad innata de percibir la pérdida de algo en ti o en tu entorno y de encontrar la mejor solución que la repare. Su finalidad es el desarrollo.

RABIA: Es la capacidad innata de reaccionar contra mentiras, abusos y manipulaciones , denunciando y proponiendo medidas éticas y justas. Su finalidad es la justicia.

ORGULLO: Es la capacidad innata de admirar, transformar, crear y crecer con el reconocimiento de la talla de ser humano que eres. Su finalidad es el estatus personal.

AMOR: Es la capacidad innata de crear y crearse un espacio seguro, donde puedas ser tú mismo, lo que naciste para ser. Su finalidad es la pertenencia.

ALEGRÍA: Es la capacidad innata de fluir en libertad, encontrando verdad y quitándote pesos de encima. Es recibir losregalos inesperados de la vida. Su finalidad es la plenitud.

PIRÁMIDE DE LAS MOTIVACIONES HUMANAS

Conectando las emociones, podremos responder a cada una de nuestras preguntas existenciales: dónde, qué, cómo, porqué, cuando y para qué. Si encuentras tú para qué, encontrarás el sentido a tu vida. 

¿Qué son la Competencia, el Talento y la Vocación?

COMPETENCIA: Nuestras habilidades innatas, aquello que se nos da bien de manera natural (hay quienes son más emprendedores, o más meticulosos, o más organizados, o más disponibles o más vitalistas y justos). La consideramos nuestra "misión" en la vida. Moviliza el 20% de nuestra energía innata y la tienen activa un 70% de la población.

TALENTO: Nuestras capacidades que nos hacen únicos, diferentes, creadores. El talento es nuestro don que activado nos permite transformarnos y transformar nuestro entorno. Moviliza el 40% de nuestra energía innata. El 15% de las personadas lo tiene conectado,  y activo.

VOCACIÓN: Nuestra finalidad, aquello que da sentido a nuestra vida. Nuestro "Para qué". La vocación despierta nuestra parte más espiritual que evoluciona en su experiencia humana. Moviliza el 80% de nuestra energía innata y tan solo un 2% de las personas está conectada a ella.

Tipologías de personalidad

Las seis tipologías de personalidad innatas son el resultado de la ingeniería emocional del feto a la de la madre durante la gestación.
La tipología te habla de ti, de quien eres en realidad y de tus anhelos más profundos. Cada ser humano nace con una emoción dominante (competencia) fruto de la emoción que sintió predominantemente la madre durante el embarazo. Esa emoción dominante es la que determina el talento y la vocación reales del individuo. Lamentablemente éstas suelen estar desconectadas o prohibidas por la influencia de los mensajes parentales que el niño recibe en su infancia (entre los 3-7 años) y por el sistema de creencias.
Una tipología de personalidad es una prisión que impide que el auténtico ser se muestre al completo. La forma de salir de la prisión es volviendo a conectar el talento y la vocación para ser tan originales y auténticos como nacimos para ser.

El FORTIFICADOR: 

• Competencia inflada: miedo (seguridad)
• Talento desconectado: rabia (justicia)
• Vocación prohibida: tristeza (inteligencia y desarrollo)
• Drama existencial: Si no fuera por...
• Misión imaginaria: aguantar todo sin rechistar
• Pecado: Pereza y aplazamiento de asuntos

EL CONSTRUCTOR:

• Competencia inflada: tristeza (inteligencia y desarrollo)
• Talento desconectado: orgullo (reconocimiento y estatus personal)
• Vocación prohibida: rabia (justicia)
• Drama existencial: Abrumado
• Misión imaginaria: Ser útil a los demás
• Pecado: Envidia

EL REVELADOR:

• Competencia inflada: rabia (justicia)
• Talento desconectado: tristeza (inteligencia y desarrollo)
• Vocación prohibida: orgullo (reconocimiento y estatus personal)
• Drama existencial: Si...pero...
• Misión imaginaria: Repartir justicia
• Pecado: Resentimiento

EL LEGISLADOR:

• Competencia inflada: orgullo (reconocimiento y estatus personal)
• Talento desconectado: alegría (Soltar pesos y plenitud)
• Vocación prohibida: amor (entrega y pertenencia)
• Drama existencial: Buscar defectos
• Misión imaginaria: Responsabilizarse de todos los irresponsables
• Pecado: Soberbia

EL REACTIVADOR:

• Competencia inflada: amor (entrega y pertenencia)
• Talento desconectado: miedo (seguridad y armonía)
• Vocación prohibida: alegría (Soltar pesos y plenitud)
• Drama existencial: Solo trato de ayudarte..
• Misión imaginaria: Ayudar y tratar a todos por igual, lo merezcan o no
• Pecado: Salvar causas perdidas

EL PROMOTOR:

• Competencia inflada: alegría (plenitud)
• Talento desconectado: amor (entrega y pertenencia)
• Vocación prohibida: miedo (seguridad y armonía)
• Drama existencial: Prometo y no cumplo
• Misión imaginaria: Animar y alegrar a todos
• Pecado: Vanidad y egocentrismo

Cuando funcionamos bien, podremos:

a) Tener un funcionamiento integral y armónico.

b) Mantener activadas y actualizadas todas nuestras posibilidades mentales.

c) Disponer de energía, vitalidad, salud y valores ecuánimes.

d) Crecer real y armoniosamente, establemente, en un continuo de creación y de transformación civilizadora.

e) Ser felices, sabios y plenos, siendo así un regalo para nuestro entorno y un disfrute para nosotros mismos.

Los resultados que obtengas en tu vida dependen de ti. Las quejas, las culpas, las críticas, las envidias, los rencores, las dependencias… se pueden evitar sabiendo qué emoción utilizar en cada situación.  Arancha Merino.

Redes_373 ¿Para qué Sirven las Emociones? 1/8

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Contar con TIC: Carlos Magro: La escuela en tiempos de redes: En una entrada anterior compartimos la presentación digital de la ponencia de Carlos Magro ( @c_magro ) en SIMO Educación 2014 : Aprende ...

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El Magazine INED21 medio digital de educación y aprendizaje, plural, global e interdisciplinar.

Audiovisuales: 

LA EXPERIENCIA DEL FLUIR

LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

LA MEMORIA EN EDUCACIÓN: FRANCISCO MORA E IGNACIO MORGADO

http://ined21.com/category/audiovisuales/

Redes 130: Aprender a gestionar las emociones - emociones

Aprender A Fluir (Capítulo REDES 374)

El blog de Salvaroj: La escuela innovadora y creativa

El blog de Salvaroj: La escuela innovadora y creativa: " Los alumnos comienzan la escuela con una gran imaginación, curiosidad y creatividad; hasta que descubren que es más importante saber ...

Los Pilares de la Educación y la Interculturalidad.

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Mónica Moya López

Orientadora Educativa, especializada en e-learning y TICs,

Universidad de Salamanca, Facultad de Educación.

e-mail: monicamoya@usal.es

website: http://about.me/monicamoya  / http://diarium.usal.es/monicamoya/

Resumen: Los Cuatro Pilares de la Educación han determinado los fundamentos de la educación en las últimas décadas y han influido en la educación intercultural y en el desarrollo de las competencias básicas en los sistemas educativos, de manera que se hace necesario desarrollar actividades para trabajar en las aulas a partir de estas concepciones. Por ello proponemos una intervención que desarrolla los Cuatro Pilares de la Educación desde una metodología activa y cooperativa, de carácter inclusivo, a partir del análisis de imágenes y de música.

Palabras clave: Educación, interculturalidad, actividades, metodología educativa, trabajo cooperativo.

The Pillars of Education and Interculturality.

A practical application for work intercultural education from images and music.

Abstract: The Four Pillars of Education have determined the bases of education in the last few decades and have influenced the intercultural education and development of basic competencies in the education systems, so that it is necessary to develop activities to work in the classrooms from these conceptions. We therefore propose an intervention that develops the four pillars of education from a methodology active and cooperative, inclusive, on the basis of the analysis of images and music.

Key words: Education, interculturality, activities, educational methodology, cooperative work.

Introducción (I)

“Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. (…) al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, etc.”

Delors, (1996, p. 6)

Los Cuatro Pilares de la Educación han determinado los fundamentos de la educación en las últimas décadas, influyendo en la educación intercultural y en el desarrollo de las competencias básicas en los sistemas educativos, manifestando la actualidad del Informe Delors: “La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI”, realizado en el año 1996 y presidido por Jacques Delors. De manera que se hace necesario desarrollar actividades para trabajar en las aulas a partir de estas concepciones. Por ello proponemos una intervención que desarrolla los Cuatro Pilares de la Educación desde una metodología activa y cooperativa, de carácter inclusivo, a partir del análisis de imágenes y de música.

El Informe Delors y los Cuatro Pilares de la Educación

“La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal.”

Delors, (1996, p. 9)

La idea fundamental del Informe es superar los niveles de analfabetización a nivel mundial, y conseguir una equidad a nivel educativo con el fin de hablar de una aldea global, de toda la comunidad humana. Porque es a través de la educación desde donde podemos avanzar. Para ello el marco teórico que propuso la UNESCO en el 1996, a partir de este Informe, es una educación basada en:

• Un proceso que se alarga toda la vida, también conocido como “long life learning”.
• Con un objetivo global o mundial común.
• Erradicando la analfabetización.
• Partiendo de la comunidad social a la comunidad mundial.
• Favoreciendo la participación democrática.

Con la finalidad siempre de ir de la comunidad de base a la sociedad mundial, ya que estamos inmersos en un proceso de mundialización, en el que se hace necesario crear un clima de tolerancia y de inclusión social y por tanto educativa.

Así, partiendo de estas premisas, el Informe estable que se puede hacer posible y que la educación debe fundamentarse en los cuatro pilares, que serán los principios sobre los que la educación y los sistemas educativos han de desarrollar sus competencias y sus currículos:

• APRENDER A CONOCER: Este pilar consiste en que cada uno en aprenda a comprender y a interpretar el mundo que le rodea, de manera que le permita vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Por lo que la educación obligatoria debe la formación inicial debe proporcionar a todos los alumnos los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del progreso científico y de los paradigmas de la época.
• APRENDER A HACER: Este pilar consiste en que cada uno aprenda a hacer, y por tanto este saber hacer está estrechamente vinculado al primer pilar que es aprender a conocer, por lo que van unidos y tiene el sentido de poner en práctica los conocimientos que se van adquiriendo.
• APRENDER A VIVIR JUNTOS: También llamado aprender a vivir con los demás. Este pilar consiste en que cada uno aprenda a relacionarse con los demás, de manera que evite los conflictos y la violencia, y los solucione de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas, de sus lenguas, de sus tradiciones, etc. Siendo más tolerantes, inclusivos y por tanto multiculturales e interculturales, para poder vivir en un entorno pacífico fomentando una educación para la paz y la no-violencia, respetando las diferencias que es lo que nos enriquece e intentando no fomentar más desigualdades.
• APRENDER A SER: Este pilar consiste en que cada uno se desarrolle en toda su riqueza, su complejidad, sus expresiones y sus compromisos, siendo ciudadano y productor, inventor de técnicas, durante toda su vida, para ello se necesita el autoconocimiento, por lo que la educación debe ser ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad y del carácter.

Los Pilares de la Educación y la Educación Intercultural

Ahora bien, partiendo de lo establecido en el Informe Delors, nos planteamos la siguiente cuestión:

¿De qué manera los cuatro pilares de la educación están relacionados con el desarrollo de la educación intercultural?

Para abordar la respuesta diremos que la educación intercultural debe ir en el mismo sentido que los cuatro pilares de la educación, es decir, la educación intercultural debe garantizar el aprender a conocer (que serían los contenidos curriculares en el sistema educativo), debe garantizar también el aprender a hacer, de manera que los contenidos curriculares deben ser al mismo tiempo que teóricos, prácticos, así la transferencia de conocimientos es mejor, y se potencia un aprendizaje significativo fundamental para el alumno. Además de enseñar a vivir juntos, ya que como especie humana estamos hechos para vivir en comunidad, y por tanto, esto es un aspecto clave a trabajar en la escuela, a partir de distintos contenidos y programas, como por ejemplo los planes de convivencia. Y por último, aprender a ser, la educación multicultural debe enseñar a ser a cada uno como ser individual, propio, con sus diferencias y diversidades. Por tanto, la educación ya sea multiculutral o intercultural debe garantizar estos aspectos básico, además de que la idea del Informe Delors es educarnos para una comunidad mundial, por tanto multicultural, sin exclusión de nadie, y favoreciendo la igualdad de oportunidades.

De manera que si elegimos el pilar de Aprender a Vivir Juntos, que consideramos que es el pilar que engloba o recoge la esencia de los otros tres, es decir, para vivir con los demás necesito primero conocerlos, y para conocer a los demás necesito ser yo, esto es conocerme a mí mismo, tener consciencia de mi ser, de mis posibilidades y mis limitaciones, para poder conocer al otro, o darle identidad y reconocimiento, y con todo ello, para poder vivir juntos, además de conocer al otro necesito saber hacer, o lo que es lo mismo, tener la competencia de que puedo aportar algo a los demás y los demás me lo pueden aportar a mí, entonces la relación con la educación intercultural significa que para poder vivir juntos las distintas culturas, primero debemos saber cómo somos a nivel individual, posteriormente conocernos y tener constancia los unos de los otros, lo que suele ser tener identidad e identificarnos antes los demás miembros de la comunidad, para poder construir juntos un entorno común, a partir de los distintos saber hacer o competencias y así poder garantizar una vida plena en la comunidad conviviendo las distintas culturas al mismo tiempo, teniendo las mismas oportunidades a partir de la diversidad y de las diferencias que aportamos cada ser humano.

Los Cuatro Pilares de la Educación y las Competencias Básicas

Según hemos ido viendo, los Pilares de la Educación estableces las condiciones que debe tener la persona para poder estar adaptada al entorno en el que vive, y que deben desarrollarse a lo largo de las distintas etapas educativas.

A su vez, los sistemas educativos deben de desarrollar los contenidos y las actividades a partir de las Competencias Básicas,  que establecen los requisitos que debemos tener adquiridos al finalizar los niveles educativos de la enseñanza obligatoria, y tienen como finalidad que seamos individuos autónomos, independientes y capaces de asumir la vida futura, la toma de decisiones, la convivencia en sociedad, que estemos desarrollados de forma integral a nivel personal, por tanto, las competencias básicas reflejan lo que debemos de tener asumido, que al mismo tiempo garantizará el desarrollo personal futuro.

Por lo que podemos establecer que las Competencias Básicas deben responder a los Cuatro Pilares de la Educación, es decir, que en su desarrollo deben garantizar los principios del Informe Delors.

Siendo así, y de manera ilustrativa hemos desarrollado la siguiente tabla, en la que se inscriben las distintas competencias en cada uno de los pilares de la educación que desarrollan.

TABLA I. Relación entre los Pilares de la Educación y las Competencias Básicas

Fuente: elaboración propia

Estrategias Metodológicas para el desarrollo de los Cuatro Pilares de la Educación y de las Competencias Básicas

Las estrategias metodológicas que mejor garantizan el desarrollo de los Pilares de la Educación y de las Competencias Básicas son:

• El trabajo en equipo, es decir cooperativo, todas las actividades en todas las etapas educativas están basadas en el aprendizaje cooperativo.
• El trabajo colaborativo, ya que implica cierta parte de trabajo individual, y también cohesión grupal y de relaciones sociales en el grupo.
• El aprendizaje socio-afectivo, es decir, que parte de la base que somos seres sociales y grupales, por tanto debemos aprender a convivir con el resto, y por ello a conocernos a nivel individual con nuestros potenciales y nuestras limitaciones, con el fin de poder aportar lo mejor y más adecuado al grupo en cada momento, y así podernos beneficiar todos, por tanto también nos beneficiamos a nivel individual.
• Aprender haciendo, o “learning by doing” que hace referencia a una metodología de autoconocimiento y desarrollo de carácter individual.

De manera general este tipo de metodología de carácter activo, nos lleva a las teorías de los Movimientos de Renovación Pedagógica, donde los aprendizajes estaban basados en la propia experiencia y en la cooperación e interrelación con los demás y con el medio cultural en el que se desarrolla la persona, de manera que le garantiza un aprendizaje significativo y latente en el tiempo, gracias a la propia experimentación y aplicación de lo aprendido. Recordar a los exponentes más relevantes de estas pedagogías activas como Celestin Freinet en Francia, María Montessori en Italia, Paulo Freire en Brasil y Ferrer i Guardia en el caso español.

Ahora debemos plantearnos la relevancia de estos enfoques metodológicos y cómo pueden contribuir al desarrollo de la competencia intercultural en las personas. Así, diremos que la competencia intercultural significa primero conocerse a uno mismo, con sus talentos y sus limitaciones, para así poder conocer e identificar al otro, poder convivir con el otro, sea de la cultura que sea, con sus talentos y sus limitaciones, y de esta manera se fomenta la colaboración el aprendizaje cooperativo y socio-afectivo, y el desarrollo y potenciación de unas habilidades sociales y una conciencia de pertenencia a un equipo o grupo pluridisciplinar y por tanto pluricultural que enriquece al equipo.

Este enfoque fomenta la participación, la convivencia, la tolerancia, el respeto, la paz, la no violencia, y otra serie de valores que permiten el desarrollo de una competencia intercultural.

Además de que Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovecharlas posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia y aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aplicación práctica para trabajar la educación intercultural desde las imágenes y la música

La siguiente propuesta de actividad se basa en la interpretación de las distintas imágenes y de la música que acompaña el audiovisual.

El audiovisual seleccionado es: “Una marea de niños al mismo compás…”. Adaptación realizada por el CREI CyL. Este audio es adecuado para relacionarlo con el contenido del área de matemáticas, ya que las imágenes y la letra hablan de “iguales y diferentes y todos al mismo compás”, pues a partir de esta frase de Dani Macaco, nos surgió que en matemáticas se trabajan las igualdades y las diferencias, y que esto lo podemos relacionar con las culturas.

Es un buen material para introducir el proyecto cooperativo de historia de las matemáticas, que siempre resulta poco atractivo a los niños, podíamos iniciar el taller de historia de las matemáticas con las igualdades y las diferencias entre las culturas, y que ellos vean a partir del audio, que todos los niños son iguales, y van a la escuela, pero que al mismo tiempo éstas son distintas, diferentes, y que cuando aprenden contenidos, también aprenden cosas diferentes, como los sistemas de numeración, por tanto, el audio es perfecto para introducirlos en el tema, desde una perspectiva más social, más cercana, en la que luego ellos pueden ir viendo que efectivamente, las matemáticas pueden ser distintas, y que el conocer a los demás nos enriquece y nos hace a todos un poco más iguales, o que vayamos al mismo compás.

Las características del centro dónde se pondría en práctica:

Debería de ser un centro caracterizado por la colaboración del claustro de profesores, es decir, que estuviesen dispuestos a experimentar y a poner en práctica otras metodologías, y que les gustara trabajar por proyectos o programas a nivel de trabajo cooperativo. Que estuviera relacionado con los movimientos de renovación pedagógica, y motivados al trabajo en equipo y a la innovación.

¿Con que planes o actividades del centro estaría vinculada esta actividad (plan de atención a la diversidad, plan de acogida, plan de acción tutorial, etc.)?

Al ser una actividad que trabaja distintas áreas curriculares, la podemos vincular al plan de atención a la diversidad, porque la metodología de trabajo atiende la diversidad del alumnado en todos sus aspectos.

También quedaría recogida en el plan de acción tutorial, por la transmisión de valores que se desarrollan a lo largo de un proyecto de aprendizaje cooperativo.

Si se opta por iniciar el curso con la actividad, entonces la podemos vincular también al plan de acogida del centro.

Como aspecto principal estaría vinculada al plan de convivencia del centro, ya que el aprendizaje cooperativo implica el desarrollo de habilidades sociales  y comunicativas y la relación, conocimiento y convivencia con el resto de la comunicad educativa del centro.

¿A qué curso iría dirigida? 

En cuanto al nivel educativo, aunque se puede adaptar, sería recomendable para los alumnos de 4 curso de Educación Primaria en adelante, eso sí, teniendo claro que en función que se aumenta de nivel se deberían de aumentar los contenidos y las exigencias en los proyectos.

El perfil del alumnado debería ser heterogéneo, y está abierta a la diversidad, ya que al trabajar en grupo y hacer grupos cooperativos, la diversidad queda atendida, porque cada alumno trabaja en función de sus competencias, habilidades y limitaciones, y donde uno no llega, el compañero lo puede paliar.

¿Qué objetivos persigue la actividad?

• Aprender a convivir y a trabajar en grupo.
• Resolver los conflictos que genera la diversidad o la diferencia.
• Fomentar los valores de respeto, tolerancia, solidaridad.
• Valorar el conocimiento de la diversidad.
• Respetar a los demás y ser respetados de forma individual.

¿Qué competencias básicas intenta desarrollar?

Las competencias básicas que se desarrollan en el proyecto son:

1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 

Al referirse al uso del lenguaje para comunicar, y el proyecto se realiza a nivel escrito, se desarrolla dicha competencia a nivel de comunicación escrita, pero al mismo tiempo se desarrolla la competencia de lenguaje oral ya que el trabajo en grupo cooperativo implica el comunicarse con el resto de iguales.

2.- COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Esta competencia se desarrolla ya que el tema elegido para el trabajo cooperativo es un tema del área de matemáticas, concretamente el de los sistemas de numeración, aquí se resaltan las características de los distintos sistemas de numeración  a lo largo de la historia y en distintas culturas (Ejemplo: el sistema de numeración Maya, el Egipcio, el Chino, el Árabe, el Romano por indicar algunos, o enmarcado en distintos Continentes).

3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y EN LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 

El grupo y cada uno de sus componentes debe interactuar con otras personas, además debe de buscar información relacionada con la temática (el sistema de numeración de otras culturas) y esto le lleva a buscar en otros organismos o instituciones de su entorno cultural y social.

4.- COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 

El grupo debe elaborar un trabajo final, por escrito, pero para ello primero debe de realizar la búsqueda de documentación e información, por lo que una de los recursos que puede utilizar es a través de internet. Además para presentar el proyecto lo deben de hacer con el programa informático que deseen, bien Word, porwerpoint, un blog, etc.

5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA 

El trabajo de búsqueda de información en matemáticas, y sobre la realidad cultural y escolar de otros países, les implica el desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que les obliga a realizar una reflexión sobre los materiales encontrados, y al mismo tiempo compararlos con otras culturas y con el paso de la historia, para poder entender mejor nuestro sistema de numeración, su funcionamiento, su origen. Para ello se fomentará el uso del diálogo, la participación en el grupo, la toma de decisiones sobre los argumentos a utilizar en el trabajo, etc.

6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Como se trata del sistema de numeración, algunos grupos podrán ver como en otras culturas el sistema de numeración formaba parte del arte de la propia cultura. Al mismo tiempo, pueden desarrollar esta competencia a nivel creativo en el trabajo o documento final que recoja sus reflexiones, pudiendo elaborar posters explicativos, etc.

También se puede comparar el sistema de escuelas que aparecen en el audiovisual con el nuestro, y de paso relacionarlo con los sistemas de numeración de otras culturas.

7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Cada alumno desarrolla la competencia en función de sus capacidades y limitaciones, y se complementa con las de sus compañeros de grupo.

Además las experiencias de trabajos de investigación y documentación en grupos cooperativos estimulan y motivan a los alumnos hacia el aprendizaje individual, ya que ponen en práctica tareas de descubrimiento, de autovaloración, de autoavance y progreso en el conocimiento de nuevos contenidos, partiendo de sus propias experiencias.

8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El proyecto permite que cada alumno tome sus propias decisiones, al mismo tiempo que le ayuda al grupo a tomarlas, asumiendo las consecuencias que tendrá para todo el equipo, potenciando la autonomía y la independencia de los alumnos y del propio grupo en el avance de su propio aprendizaje, que le favorecerá en la toma de decisiones futura, aprendiendo a resolver la distintas situaciones, afrontando los fracasos y resolviendo los conflictos que les vayan surgiendo.

¿Qué contenidos trabaja?

El contenido que desarrolla es del área de matemáticas, concretamente de historia de la matemática y del sistema de numeración. Por lo que el audiovisual “Marea” lo utilizaría de forma introductoria a la actividad, para mostrar a los niños que en otros países, en otros lugares, hay culturas distintas, con sistemas escolares distintos, y que esto se puede ver reflejado en los contenidos de las distintas materias, como por ejemplo en los sistemas de numeración, y para ello, se va a realizar la investigación en matemáticas.

También trabaja contenidos del área de lengua castellana ya que es el idioma que se ha seleccionado para la elaboración del texto escrito, aunque no se descarta que se pueda traducir y presentar en inglés, así también se puede trabajar otra área.

El área de conocimiento del medio al centrarse en el aspecto histórico de las matemáticas y su relación con las distintas culturas a lo largo de la historia, y como han manejado el proceso del número. Se puede hacer hincapié en la historia y el conocimiento de las culturas que se trabajan. Que asocien dichas culturas a las imágenes del audiovisual. Para ello pueden hacer un apartado de comparación de las escuelas de distintos países.

Además podemos trabajar el área de educación plástica, si proponemos al grupo que elaboren un mural en forma de síntesis para poder realizar una exposición al final del proyecto sobre cada uno de los sistemas de numeración.

Descripción del desarrollo de la actividad: 

El audiovisual se utilizará como introducción a las diferencias, a los distintos sistemas escolares y de enseñanza. Así a partir de los contrastes de las imágenes y del contenido de la letra de la canción, que puedan ver que efectivamente somos distintos, y vamos a la escuela, pero no siempre aprendemos las mismas cosas. En la siguiente Tabla se detalla la metodología, las actividades, los recursos y la temporalización.

TABLA II. De desarrollo de la actividad

Fuente: elaboración propia

¿Cómo sería la evaluación de su puesta en práctica?

Al ser una propuesta de aprendizaje cooperativo, la evaluación se hará de forma continua, y se propondrá un ejercicio de autovaloración a cada grupo y también de forma individual para que puedan valorar lo que han aprendido y lo que les ha aportado el proyecto y la metodología aplicada.

Sería a partir de un cuestionario cualitativo, para que pudieran reflejar distintos aspectos.

También se valorará el resultado obtenido, que es el proyecto final, el mural o lo que hayan decidió realizar para compartir con el resto de compañeros.