domingo, 22 de septiembre de 2013

¿El cerebro modifica la personalidad?



¿El cerebro modifica la personalidad?

Por: J. Manuel Reyes Última actualización: 16-01-2013
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Algunas experiencias pueden cambiar el cerebro a medida que se desarrolla, y esos cambios pueden influir en determinados rasgos de la personalidad.
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¿El cerebro modifica la personalidad?

Por: J. Manuel Reyes Última actualización: 16-01-2013
El cerebro crece y cambia a medida que lo hace. Algunas experiencias pueden cambiar el cerebro a medida que se desarrolla, y esos cambios pueden influir en determinados rasgos de lapersonalidad, de acuerdo con un estudio de la Universidad de Minnesota.

La investigación, que aparece en la revista Psychological Science, determina que existe correlación entre el tamaño de ciertas regiones del cerebro y los rasgos de la personalidad, luego de un estudio realizado con más de 116 voluntarios a quienes se sometió a una prueba de imagen cerebral mientras resolvían un cuestionario.

Al respecto, encontraron que una de las regiones del cerebro, la corteza orbitofrontal medial (justo por encima y detrás de los ojos), es significativamente mayor en los sujetos del estudio con tendencia a la extroversión.

De acuerdo con Colin DeYoung, autor principal del estudio, la búsqueda de recompensa puede ser un factor primordial para determinar este tipo de rasgo de personalidad.

“Esta clase de personas obtiene más placer en cosas que tengan que ver con cierta interacción social, y están también más motivados para buscar la recompensa, que es parte de los motivos por los que suelen ser más constantes y firmes.”

Asimismo, el estudio encontró asociaciones similares para laconducta más severa que se asocia con la planificación, el neuroticismo (tendencia a experimentar emociones negativas que se asocia con la sensibilidad a la amenaza y el castigo), y la amabilidad.

¿Cambiar tu  personalidad, cambiando tu cerebro?


Los rasgos de personalidad  de individuo se forman antes de los 35 años, lo que  significa que tenemos los circuitos cerebrales hechos para poder enfrentarnos a cualquier situación y, por lo tanto, vamos a pensar, a sentir y actuar de la misma manera el resto de nuestros días, explica Joe Dispenza, bioquímico de la Universidad Rutgers, Nueva Jersey.

De acuerdo con el especialista, las personas tenemos la capacidad de construir y conducir el propio cerebro, y a través de él influir en el cuerpo y el comportamiento. “El hábito más grande que tenemos que romper es el de ser nosotros mismos”.

Nuevos estudios muestran que es posible cambiar ciertos rasgos depersonalidad en todas las etapas de la vida. Para ello, debemos modificar nuestro comportamiento, para poder tener una nueva experiencia que a su vez cree nuevas emociones.

“El primer paso siempre es aprender. Mientras vamos aprendiendo nueva información y empezamos a pensarla, la contrastamos con nuestras creencias y la analizamos, estamos cambiando nuestro cableado, construyendo una nueva mente”.

Por lo tanto, si deseas modificar ciertos rasgos de personalidad, puedes lograrlo si sigues repitiendo esa experiencia, la cual se archiva en un sistema nuevo en el cerebro, y eso permite pasar del pensar al hacer, al ser.

Aprender en cualquier momento y en cualquier lugar  

Publicado por: Celina Morisse
El denominado aprendizaje móvil se va convirtiendo en una modalidad que, paulatinamente, comienza a marcar prácticas de acceso e interacción con el conocimiento. En este recurso, realizamos algunas aproximaciones conceptuales a esta nueva forma de aprender y compartimos la experiencia que al respecto desarrolla el Proyecto "Escuelas Produciendo".

Reconocemos que actualmente las TIC, fundan novedosas formas de producción, validación y circulación del conocimiento.
En este marco, el contexto escolar es objeto de transformaciones constantes y allí, viene a irrumpir también, una nueva forma de promover el aprendizaje impulsada ésta por la presencia cada vez más marcada, de los denominados dispositivos móviles.

Cuando hablamos de aprendizaje móvil o mobile learning, nos encontramos con un concepto en pleno proceso de configuración, sujeto a discusiones y aportes desde distintas perspectivas. Sin embargo, una aproximación conceptual nos permite definir tres rasgos fundamentales para pensarlo:

* La presencia de un dispositivo móvil con conectividad inalámbrica
* El tamaño pequeño y maniobrable de dichas tecnologías
* La relación de estos dispositivos con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, el «aprendizaje móvil» o «m-learning» significaría, justamente, una ampliación, una extensión, un desborde de los espacios y tiempos donde los procesos formativos tradicionalmente ocurrían. Se abre entonces ahora, «(…) la posibilidad de aprender en cualquier lugar y en cualquier momento. Entra en juego un nuevo concepto: ubicuidad. Las actividades de aprendizaje se pueden desarrollar independientemente del lugar físico en el que se encuentren las personas.» (Scopeo Nº3, 2011)


Aprendizaje móvil en el aula: algunos puntos de inicio

Aunque aún nos resulte ajeno, el denominado aprendizaje móvil se va convirtiendo en una modalidad que, paulatinamente, va marcando prácticas y experiencias de acceso e interacción con el conocimiento.

Pero ¿por qué incluir los dispositivos móviles en el aula?. Según la Fundación Telefónica en suGuía Mobile Learning, algunas razones o puntos de inicio para dar lugar a esta novedosa experiencia pueden ser, pensar los dispositivos móviles:

* Como material de apoyo y complementario en el aula, trabajando a partir de videos, fotos, lecturas u otros archivos a los que se puede acceder desde el dispositivo móvil.

* Como soporte de ejercitación a partir de aplicaciones multimedia ya prediseñadas, que permiten la realización de actividades que tienen como objetivo profundizar ciertos contenidos trabajados.

* Como tecnología para la producción de materiales educativos, diseñando y confeccionando producciones a través de las herramientas que posee el dispositivo para su creación, publicación y divulgación. Por ejemplo, la realización de un celumetraje y su socialización a través de las redes sociales.

* Como herramienta para potenciar el trabajo colaborativo, explorando herramientas del dispositivo móvil que promueven el trabajo en grupo y la posibilidad de compartir archivos como Dropbbox, Calendarios, Google Docs, Eduloc…

* Como potenciador del trabajo en red con otras escuelas, a través de las redes sociales o aplicaciones colaborativas que permite lograr un mismo trabajo o compartir lo ya realizado con otras instituciones.

* Como una nueva herramienta para promover el aprendizaje informal, promoviendo actividades fuera del contexto escolar a partir de las herramientas TIC que ofrece el dispositivo, como puede ser tomar fotografías, grabar videos o archivos de audio sobre una temática específica.


La experiencia de "Escuelas Produciendo" 
Los dispositivos móviles constituyen una tecnología flexible y versátil que pueden posibilitar y generar nuevas propuestas de aprendizaje. Teniendo en cuenta además, la familiarización de los alumnos con estas tecnologías, basta con animarse para innovar e enriquecer las prácticas educativas.

Promover e impulsar este tipo de iniciativas fue el propósito de la tercera edición de laConvocatoria "Escuelas Produciendo".
La propuesta de la Convocatoria 2013 de "Escuela Produciendo", invitó a docentes y alumnos de escuelas primarias y secundarias de la provincia a que presenten sus inquietudes e ideas para incluir dispositivos móviles (celulares, netbooks, tablets, etc…) en las clases.

De las propuestas presentadas y evaluadas, "Escuelas Produciendo" seleccionó 10 proyectos de diferentes escuelas de la Provincia; cuyos equipos de trabajo comenzaron a recibir capacitación y asesoramiento para la concreción de sus iniciativas.

En este marco, el pasado 13 de Septiembre, representantes de los distintos grupos se reunieron en la ciudad de Paraná y compartieron una jornada en la que el Lic. Pablo Bongiovanni aportó conceptos y estrategias para enriquecer las experiencias con aprendizaje móvil.



Luego, docentes y estudiantes, intercambiaron nuevas ideas para completar, potenciar y enriquecer sus propuestas iniciales.


¿Qué es "Escuelas produciendo"?
Es un proyecto que se inscribe en el Programa “Comunicación, Educación y Tecnología” que se edita este año por tercera vez a través de un convenio realizado entre el Consejo General de Educación (CGE) y el Consejo Federal de Inversiones (CFI).

Escuelas Produciendo, se propone desde el 2009 que docentes y alumnos participen reflexivamente de los cambios introducidos por la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación “TIC” en las aulas, desde un rol productor, elaborando proyectos de trabajo en equipo.

Docentes y alumnos de toda la provincia, idearon 17 proyectos en el 2009 y 31 en el 2011. Estos equipo de trabajo, después de participar de instancias de capacitación, elaboraron materiales audiovisuales, sitios web y piezas multimediales que el Portal @prender ha procurado compartir y socializar con la comunidad educativa de la Provincia.

Contra el castigo fisico infantil (+playlist)

Lecturas Recomendadas

Lecturas Recomendadas [15/09/13]

la blogosfera educativa en diigoTal y como comentaba en el primer artículo que publicamos este nuevo curso, cada domingo podrás encontrar en [e-aprendizaje] una propuesta de lecturas seleccionadas entre las que me han parecido más interesantes durante la semana previa.
- Y me gustaría comenzar con elúltimo artículo de Gonzalo Álvarez, un maestro en el arte delstorytelling que nos cuenta en dicho artículo, a partir de su propia historia personal, cómo escribir un blog puede cambiarte la vida. En el mismo título destaca la importancia que tiene para mantener un blog ser constantes y publicar regularmente.
- 12 Principles of Mobile Learning nos ofrece 12 ideas acerca del aprendizaje móvil, pero no desde la perspectiva clásica del docente o la institución sino desde la perspectiva del aprendiz, planteando el aprendizaje móvil como un proceso de aprendizaje autoregulado por el individuo y asociado a ideas como la transparencia, el juego y la autenticidad.
- Twitter es una potente herramienta para compartir y descubrir recursos y conectar con otros usuarios con nuestros mismos intereses. Lisa Nielsen comparte en su artículo 3 people & 3 ideas for using Twitter to share, discover & connect with students tres experiencias reales de uso de Twitter en educación, donde docentes y alumnado usan esta herramienta en actividades relacionadas con el conocimiento y difusión de su entorno, con la lectura y con la ‘curación’ de contenidos.
También nos ofrece otras ideas para usar Twitter como herramienta para hacer periodismo ciudadano, para compartir reflexiones y debatir sobre ellas o para conectar con las familias.
- Por cierto, Twitter nos dejó sin la posibilidad de suscribirnos a feeds hace bastante tiempo pero en Una forma fácil de crear el feed RSS de Twitter nos explican, de una manera muy sencilla, como crear un feed RSS de Twitter a través de un script de Google. No te asustes, hasta yo soy capaz de hacerlo :)
- En pleno verano Gorka Fernández me envió un DM donde me invitaba a consultar una herramienta para medir la fortaleza de mi Red Personal de Aprendizaje, un recurso traducido y adaptado por el propio Gorka a partir de una publicación de Lisa Nielsen.
- Med Kharbach, autor del blog Educational Technology and Mobile Learning, nos propone un checklist de los elementos esenciales que debe tener una actividad deAprendizaje Basado en Proyectos (PBL):
  1. Centrada en contenido significativo para el estudiante
  2. Desarrolla las habilidades propias del S. XXI
  3. Involucra a los estudiantes en investigaciones profundas
  4. Organiza las tareas en torno a una cuestión central
  5. Provoca la necesidad de saber
  6. Anima a los estudiantes a tener voz y voto sobre el proceso y los productos
  7. Fomenta la revisión y la reflexión
  8. Incluye una audiencia mayor que la del aula
- Seguimos con un breve pero interesante artículo de Javier Tourón, en el que plantea las diferencias sustanciales entre usar la tecnología en el aula e integrarla en la práctica educativa. La primera da lugar a prácticas insustanciales que simplemente repiten modelos de aprendizaje tradicionales centrados en el contenido facilitado por el docente, mientras que la integración de las tecnologías da lugar a prácticas de aprendizaje cooperativo, aprendizaje activo, se construye nuevo conocimiento y permiten trabajar sobre los intereses del alumnado.
- La ciudadanía digital no es algo para tratar en una sesión de clase, es más bien un proceso continuo que debe ser trabajado a todos los niveles y para todas las partes interesadas: alumnado, docentes, familias,…
Todos debemos desarrollar una comprensión del papel que la ciudadanía digital tiene en nuestra vida cotidiana. Hay muchas cuestiones relacionadas con la ciudadanía digital: desde tomar fotos de otras personas hasta saber cuándo es apropiado compartir algo en la Red.
En How To Tackle Digital Citizenship During The First 5 Days Of School nos sugieren varias actividades a realizar durante la primera semana de clase:
  1. Crear una política de uso de los social media en el aula de forma cooperativa, debatiendo y consensuando puntos con el alumnado. Se puede partir de un modelo existente, sobre el que se pueda debatir.
  2. Debatir sobre la privacidad en la Red, tratando de mostrar que nada de lo que ocurra en Internet se puede considerar que sea privado.
  3. Debatir sobre el concepto de Identidad Digital. Se puede motivar la discusión a partir de una búsqueda previa en Google sobre sus propias identidades digitales o la de sus padres.
  4. Compartir ideas sobre la comunicación digital, para descubrir qué se debe y qué no se debe hacer en un contexto en el que todo es posible.
  5. Debatir sobre la publicación y etiquetado de imágenes y vídeos en la Red, y la relación entre estos contenidos digitales y la reputación y la identidad digital de las personas.
Y terminamos con dos artículos dedicados a las alfabetizaciones múltiples.
- El primero es un artículo de Fernando Trujillo que recoge las conclusiones del curso del mismo tema desarrollado en la sede de la UIMP en La Coruña como parte de los cursos de verano del Ministerio de Educación. Se trata de un artículo donde Fernando relata el proceso de trabajo elegido por los directores y dinamizadores del curso, entre los que se encontraba el propio Trujillo y Félix Lozano, a partir de la metodología de Design Thinking. Este artículo se complementa con la relación de artículos donde día a día Fernando ha ido narrando el desarrollo del curso.
- El segundo artículo y último de esta propuesta es un artículo publicado en la edición de junio del English Journal en el que sus autores, Troy Hicks and Kristen Hawley Turner, insisten en la idea de la multialfabetización, en la necesidad de que los estudiantes aprendan a interpretar mensajes y expresarse en una gran variedad de contextos, sea cual sea el canal desde el que proceda la información (texto escrito, digital o audiovisual).
Según los autores necesitamos que los estudiantes sean capaces de consumir críticamente la información, de crear y compartir más allá del tiempo y del espacio, de co-crear y colaborar para resolver problemas, de perseverar frente a los contratiempos con una actitud flexible. La alfabetización digital permite investigar y contribuir al desarrollo estas habilidades, pero es necesario que los estudiantes usen la tecnología de una forma realmente relevante. No debemos simplemente hacer que los estudiantes encuentren una imagen para insertar en un conjunto de diapositivas, sino que deben citar la fuente, remezclar la imagen original y crear sus propias imágenes.
Hicks y Turner plantean cinco prácticas que van en contra de la alfabetización digital:
1. Evaluar una tarea simplemente por el número de diapositivas, imágenes, enlaces o cualquier otro elemento digital que incluya.
2. Usar un blog sin bloguear, es decir, bloguear es un acto de “escritura conectada”, donde las personas tienen “la posibilidad de publicar con la intención de conectar y compartir con otras personas que tienen un interés (o pasión) en el mismo tema”: bloguear implica conversar. Por ejemplo, un blog de aula donde el docente pregunta y los estudiantes responden mata el espíritu del blog.
3. Criticar los códigos digitales. Distintas investigaciones han demostrado que los códigos propios de los contextos digitales mejoran la competencia lingüística de los estudiantes y que los adolescentes desarrollan una comprensión de la audiencia, el propósito y la voz en sus comunidades digitales.
4. Haciendo solo preguntas que pueden ser contestadas por un motor de búsqueda, ya que no conseguiremos que piensen críticamente y utilicen las herramientas digitales de una forma relevante.
5. Usar la tecnología simplemente para ofrecer una lección planificada. Las tecnologías deben estar esencialmente en las manos del alumnado y no sólo del profesorado.
Para superar esto nos proponen tres ideas básicas:
1. Sal de tu aula, date un paseo por ahí fuera, construye tu Red Personal de Aprendizaje. Cuando conocemos otras formas de trabajar y de usar la tecnología nos resulta más fácil empezar a cambiar nuestras malas prácticas en el uso de las tecnologías en el aula.
2. Se un apóstol de la alfabetización digital: no es suficiente con que participemos en círculos educativos, también tenemos que hacer que nuestras voces estén presentes en conversaciones más amplias sobre la reforma educativa.
3. Invita a tus estudiantes a que se enfrenten a riesgos (razonables), pídeles que busquen, lean y comenten en blogs ‘reales’, que escriban sus propios blogs, ayúdales a entender el propósito detrás de las wikis (incluyendo Wikipedia) y a construir repositorios de conocimiento. Anímalos a encontrar y entrevistar a expertos en diversos temas a través de la redes sociales. Descuidar ahora el desarrollo de estas habilidades puede hacerlos vulnerables más tarde.
Y no quisiera despedir esta selección de lecturas sin una propuesta musical para el domingo y me parece buena idea compartir contigo dos de mis pasiones: el jazz y el podcast.
Desde mediados de los 90 vengo realizando un programa de radio que finalmente se convirtió en Podcast, se trata de El Cantor de Jazz. Si tienes usuario en Ivoox puedes suscribirte a nuestro canal, ya que pronto comenzaré a publicar nuevos episodios, y si no lo tienes te invito a escuchar cualquier de los programas de este pasado curso, como los monográficos dedicados a Ella Fitzgerald, a Nina Simone, aOscar Peterson o a Dianne Reeves.
También publicamos programas especiales como el tributo a Astor Piazzolla, elEspecial Blues, el monográfico Voz&Bass o el dedicado a la música de jazz española. Nuestro último episodio estuvo dedicado a la música Vocalese, un género dentro del Jazz Vocal, con unos invitados muy especiales. Buen domingo.
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Entornos Personales de Aprendizaje [PLE],

Los Entornos Personales de Aprendizaje en la propuesta de formación del INTEF

logo curso PLE
El pasado lunes 28 de enero el INTEF [Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado] publicó su propuesta de formación en línea para los próximos meses con un total de dieciocho acciones formativas, once de ellas de nueva creación.
En estos once nuevos cursos se incluye uno centrado en los Entornos Personales de Aprendizaje [PLE], un curso que incluye tanto el enfoque de desarrollo profesional docente como el enfoque de aula.
Esta decisión por parte del INTEF no hace sino confirmar el movimiento internacional en torno a la relevancia de los PLE. Ya hemos comentado en esta bitácora que tanto la edición iberoamericana del Informe Horizon 2012 como la edición de 2012 delHorizon Report K-12 [centrado en la educación primaria y secundaria] contemplan losEntornos Personales de Aprendizaje entre las seis tendencias emergentes en tecnologías educativas durante los próximos seis años.
La inclusión de este curso en la oferta del INTEF no solamente marca un hito en la introducción de los PLE en la ‘maleta’ de recursos TIC del profesorado de enseñanzas no universitarias, sino también en mi apuesta personal por la investigación y la difusión de este enfoque del aprendizaje hace más de tres años.
Una apuesta que me permitió ‘convencer’ a mi anterior empresa [y ya sabes eso de que 'nadie es profeta en su tierra'] a desarrollar el primer prototipo de Gestor de Entornos Personales de Aprendizaje desarrollado en el ámbito hispanoamericano y basado en software libre, así como desarrollar numerosas actividades de formación y sensibilización sobre PLE en colaboración con distintas entidades [desde Centros de Profesorado hasta Universidades].
Y digo esto porque he tenido el privilegio de colaborar con el INTEF en el desarrollo de los contenidos de este curso, que lleva por título PLE: Aprendizaje Conectado en Red, y poder elegir al equipo de tutores que me acompañarán en esta aventura, cinco grandes profesionales que conocen en profundidad, y han trabajado en el aula, el concepto de PLE con una amplitud de experiencias que recorre todos los ciclos educativos desde enseñanza primaria hasta enseñanza superior: Lola Urbano, Juan Sánchez Martos, Juanfra Álvarez, Alejandro Sarbach y Esteban Romero.
El curso, una vez finalizado, acreditará 70 horas de formación distribuidas en cuatro grandes bloques:
  1. Entornos personales de aprendizaje y Redes personales de aprendizaje.
  2. Gestión de la información a través del PLE: Content Curation. Generación de contenidos digitales.
  3. Gestión integral del PLE.
  4. Los PLE en el aula. PLE y evaluación.
La oferta formativa del INTEF está dirigida a todos los centros de enseñanza no superior sostenidos con fondos públicos y el plazo de preinscripción está abierto hasta el próximo día 4 de febrero [a las 14:00 horas].
Finalmente agradecer la confianza depositada en mi por Pepe Cuerva y la profesionalidad que tanto él como  su equipo, especialmente Amparo Toral, han demostrado desde que comenzáramos a trabajar el pasado mes de octubre.
Por cierto, si ya has participado en algún curso sobre PLE entonces te recomiendo que te inscribas en el fantástico curso sobre Aprendizaje Basado en Proyectos, también coordinado por Amparo Toral y cuyos materiales ha desarrollado Fernando Trujillo ;)

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